让阳光照进幼小的心灵

初中作文-3100字

让阳光照进幼小的心灵

——个行为偏常学生案例

新洲小学 黄海英

【摘要】由于爱的缺失,让孩子失去了学习和生活的方向,影响着他的学习,他的交往。为了孩子的健康成长,我们在寻找有效的辅导方式,希望能够帮助这些孩子走出迷茫,让爱的阳光照耀他们幼小的心灵。

【关键词】行为偏常 个案辅导

一、个案基本情况

1、个人基本情况

小z ,男,8岁,小学三年级学生,广州人。父母都没有固定职业,在工厂打工。母亲是外地人,与父亲结婚后,与孩子的爷爷奶奶居住一起。父亲于2013年,小Z 就读一年级时病逝。

2、个人成长史

2007年4月26日出生,独生子女,剖腹产,出生时身体状况良好,五、六个月,便喜欢动来动去,难于安静。当时,父亲出外打工,极少回家,由母亲全职照顾。

孩子4岁入当地的私立幼儿园,由母亲负责接送,及教育。在幼儿园期间,没有明显的偏常行为,只是稍显好动,顽皮。

六岁进入地段学校就读一年级,父亲染病在家,妈妈迫于生计,开始出外工作。一年级下学期,父亲病逝。至今读三年级,与爷爷、奶奶、妈妈一起生活。孩子一年级开始在校表现极为好动,上课随便说话,离开座位,排队推人等,能接受老师的批评教育,点头表示知错,说愿意改正。但是,效果甚微。二年级开始,经常与同学玩耍的时候,做一些危险的动作:使劲推别人,用拳打别人,甚至用双手掐同学的脖子等。老师批评教育时能够分辨行为的对错,表示要改正,但是转眼又重犯。

3、行为表现

小Z 身体状况良好,运动技能良好。平时极少因病缺课。性格外向,喜欢与同学们玩耍,但经常与同学起冲突,同学都比较畏惧他。喜爱表现自己,但是做事不能善始善终。

小Z 的头脑聪明,接受能力较强,只要认真听讲,能够掌握老师所讲的内容。但是他的学习态度极差,认真听课的时间极少,上课故意捣乱课堂纪律,打断老师讲课,东张西望,大声与同学讲话;故意起哄,经常不完成作业。语文、数学、英语三科成绩都在六、七十分左右。学习成绩在班中居中下。测验时,前面部分完成得比较好,到后面就随便乱做。阅读短文、应用题等需要

思考分析的题目,他基本不思考,乱写答案。该生接受能力还是比较好的,经常不完成作业。课间,经常做一些危险性动作,如:拽着同学转圈圈;上下楼梯故意推同学;掐同学脖子;用拳打同学等等,经常有家长找老师告状。这些行为屡教不改。他也成为班级里不安全的隐患。

4、家庭情况

父亲是广州本地人,已于2014年病逝。母亲是外地人,现在某工厂当工人。爷爷、奶奶是广州某村村民(现已转为居民)。有一个姑妈在附近居住。小Z 现在与祖父母及母亲居住在一起,所住房屋是三层的自建房。一楼为客厅及老人住房,小Z 与妈妈住二楼。

父亲在世时一直在外地打工,比较少回家,后因病回家休息,卧病在床,极少与孩子沟通。母亲在家附近的某工厂做职工,收人较低。爷爷奶奶年岁已大,行动不便,经济主要来源是社保。总体上说,家庭经济不宽裕。 孩子父亲去世后,母亲承受着多方面的压力。一方面是低收入,一方面是要独自照顾孩子,另一方面需要照顾家中的老人。现孩子中午在学校搭食。早上、下午放学由母亲接送,母亲没空时,请姑妈帮忙接送。

3、教育情况

孩子足月剖腹产,自幼身体健康,一直由母亲照顾,父亲在世时极少在家,对于孩子的事很少过问,在孩子六岁时病逝。孩子对父亲只有渴望,没有很深印象。五个月开始,母亲就感觉孩子动来动去,带的非常辛苦。三岁进入幼儿园,孩子在幼儿园一切正常,比较活泼,能听从大人的教育。虽然孩子的教育是由母亲负责,由于与老人住在一起,老人对孩子比较溺爱,母亲管教孩子有一定的限制。为了不与老人冲突,孩子犯错,母亲不敢严于管教。

一年级,小Z 的行为开始有变化,老师经常与母亲沟通,希望家校合作,帮助孩子矫正不良行为。孩子的母亲表现得比较急躁,见到孩子,就想动手打他。面对精神、生活、家庭几方面的压力,孩子的母亲显得无奈又急躁。与老师沟通交流时,忍不住流泪。对于管教孩子她也欠缺一定的方式、方法,行为显然过于粗暴了。母亲上班时,孩子跟着爷爷奶奶,爷爷奶奶只要孩子开心就行,没有帮助孩子培养良好的生活和学习习惯。晚上或者周六日,孩子在家看电视、玩耍,不做作业,不准时休息,老人没有办法管住他。孩子说啥就是啥,他爱干什么就干什么,没有规矩,只有放任自由。

三、对问题的界定

1、缺乏完整的爱

小Z 自幼父亲就外出打工,到孩子一年级父亲去世,基本上孩子是没有享受过父爱的。他也经常问起:我的爸爸去哪儿了?母亲给的也只是模糊的答案。

母亲承担着生活的重任,又要用心处理好与老人的关系,对孩子的管理有所疏忽。没有重视孩子的心理需求,孩子有严重的不被关注的感觉,以至于在学校、在同学们面前做出一些引人注意的不良行为。家长在规范意识方面的教育比较少,家庭中随意职业的人员是大部分,而且家庭规矩较随意,没有给孩子树立规范意识。孩子在学校表现为不遵守规章制度。

2、隔代教育

对于一对失去儿子的老人,爷爷奶奶对于孙子的疼爱就更加不言而喻了。他们自己舍不得大声骂孩子,也不允许孩子的母亲责备孩子。无原则的溺爱,造成孩子没有规则意识,唯我独尊。

3、教育方式不当

面对调皮的孩子,承受巨大压力的母亲,有时便有放弃的想法,不愿管,不去教。有一次,教师与孩子沟通交流,孩子说:“妈妈说,孩子就是这样的了,没关系。”要不就是打一顿,骂一餐, 想让孩子通过皮肉之痛汲取教训。

四、学生问题原因分析

该生出现的问题应与家庭环境有关。父亲家庭观念淡薄,较少与家人沟通,对于孩子的成长极少关注,孩子缺乏父爱。母亲还是比较重视孩子的教育,但是需承受来自各方面的压力,心理压力非常大,焦虑情绪比较严重,对于孩子的教育比较粗暴,有时也忽视了教育。老师曾因孩子在校表现不良约见母亲,想与家长共同教育孩子。母亲来到学校见到孩子便动手打,在谈话中说的最多的就是:我都是这样说他(孩子)的了;他怎样,他怎样,不听我说„„将责任推到孩子身上。也曾打电话与母亲沟通,把孩子在校表现告知孩子,请其配合教育。老师第二天向孩子了解情况,意图巩固教育效果。结果得知家长并没有向孩子进行教育。

五、介入个案辅导

1、借助姑妈

通过详细了解孩子的家庭环境及情况,老师发现:爷爷、奶奶对孩子的管教无可奈何; 母亲有教育好孩子的愿望,但却信心不足,因孩子不听她的话也有些力不从心。但是在家访时,我们认识了孩子的姑妈,她有两个孩子已经长大,成长得比较好,对教育孩子有经验、有耐心;而且她主动要求一起帮助教育小Z. 征得母亲的意见,大家商量决定,由姑妈配合老师,对孩子进行

一段时间的生活和学习习惯的教育。并且树立母亲在孩子心中的威信。

2、动员同学帮助

在学校,班里的大部分是孩子们因为害怕他,不愿、不敢接近他,小Z 的种种不良行为有很大部分是想引起孩子们的关注。基于这一点,老师动员班级同学与他友好相处,在课堂上老师有意安排同学与他合作学习。老师还给他布置一些简单、容易完成的班工作,带着他去做,然后在班里表扬他,让他融入班集体。鼓励班级的同学帮助他。

(一) 介入母亲的教育方式

教师与母亲保持定时的沟通,通过电话、微信、QQ 等多渠道,用谈话,推荐阅读教育文章等方法,给予母亲理论上的帮助。约母亲面谈,制定辅导计划,给予母亲精神上的支持和鼓励。

六、辅导的效果

经过用心辅导,小Z 身上发生了一些明显的变化:他能遵守课堂纪律了;作业大部分时候也能完成了;排队做操、午休纪律等都有了很大的进步;他有时还会提醒违反纪律的孩子要遵守纪律;和班里的小朋友的关系也渐渐好起来。辅导还在继续,期待小Z 在今后有更加出色的表现。

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